授業づくり– category –

小学校の単元テストを終えた後、意外と悩ましいのが「いつ、どうやって返すか」という問題です。 テストを返すだけなら、数分で終わるかもしれません。でも、間違えた問題を確認させたり、分からなかったところを教え直したりすると、あっという間に時間が過ぎます。 一方で、次の単元にも進まなければなりません。 「テストを返すために45分使う？」「返却だけして、すぐ次の単元？」「間違い直しは、いつやるの？」 今回は、そんな疑問に答えるため、**「テスト返却15分＋次の学習30分」**という45分授業の組み...

授業の最後に「今日の勉強、わかった人？」と聞く。たくさんの手が挙がると、なんとなく安心しますよね。ところが、次の日に似た問題を出すと、手が止まってしまう子がいる。昨日は分かったはずなのに、どうして？ 実は、「説明を聞いて分かった」と「自分一人でできる」の間には、少し距離があります。授業中にうなずいていても、自分で問題を解けるとは限りません。 そこで考えたいのが、授業の最後に、全員が一人で取り組む問題を1問だけ用意することです。 今回は、小学校4年生の算数「面積」を例に、問題の作...

教員になって最初の年、算数の授業がいちばん手強い相手でした。教科書があって、指導書もあって、その通りに説明しているのに、なぜか子どもの反応が薄い。「分かった人?」と聞くと数人が手を挙げるけれど、いざ問題を解かせるとみんな固まってしまう。説明の内容は間違っていないはずなのに、どうして響かないのか。長いあいだ、その理由が分かりませんでした。 非教育学部出身の私にとって、算数の指導法は完全に手探りでした。でも、事務職時代にさんざんやってきた「会議やプレゼンの設計」の考え方を持ち込...

教員になって最初の数か月、私は毎晩のように宿題の丸つけに追われていました。40人分のドリルを1枚ずつ見て、赤ペンで丸をつけて、コメントを書いて——。気づけば退勤時間はとうに過ぎ、宿題を見ること自体が苦痛になっていました。そしてある日、ふと思ったのです。「自分は宿題を出すことばかり考えて、その後どう回すかを何も設計していなかった」と。 この記事では、日々の宿題を無理なく回すための「運用の型」をまとめました。なお、夏休みのような長期休みの宿題設計(自由研究や読書感想文の進め方など)は...

教師になって少し経った頃のことです。「もっと子どもたちが主体的に学ぶ授業をしたい」と思い、グループ学習を取り入れてみました。机を班の形にして、「このことについて話し合ってみよう」と投げかけたのです。 結果は、想像とまったく違いました。声の大きい子が一人で話しているグループ。顔を見合わせたまま沈黙しているグループ。関係のないおしゃべりが始まるグループ。そして時間が来ても、何も決まっていない。「話し合いの授業」というものが、自分にはまるで分かっていなかったのだと痛感しました。 ...

新人のころ、私は板書が苦手でした。字に自信がなく、子どもたちの前で黒板に書くのが、正直なところ恥ずかしかったのです。「もっと字がうまかったらなあ」と、何度も思いました。 でも、何年か授業をするうちに気づきました。板書で大切なのは、字のうまさではありません。大事なのは、子どもが思考を整理できるように、分かりやすく構造化することです。むしろ、達筆だけれど何が大事か分からない板書より、字は素朴でも流れが明快な板書のほうが、ずっと子どもの学びを助けます。 この記事では、板書の基本の...

新人のころ、私の授業はいつも同じパターンでした。教師が問いを投げ、子どもが答える。でも、私が求めている「正解」がなかなか出てこない。「ほかにないかな?」「もっと違う考えは?」と問い直すうちに、子どもたちはだんだん黙っていく。最後は私が「実はね…」と答えを言って、子どもがそれをノートに写して終わり。 あるとき気づきました。これは授業ではなく、「先生が用意した正解を、子どもが当てるゲーム」だったのです。主役が、完全に教師になっていました。 この記事では、新人がまず押さえたい「発問」...

授業の最初の5分、あなたはどう使っていますか。新人のころの私は、ここを完全に持て余していました。号令をかけて、なんとなく教科書を開かせて、ざわざわした空気のまま本題に入る。毎回、授業の入りでつまずいていました。 転機になったのが「常時活動」という考え方を知ったことです。毎回の授業の冒頭に、短い定番の活動を置く。たったそれだけで、子どもの集中の入り方も、私自身の授業の安定感も、見違えるように変わりました。 この記事では、授業冒頭の常時活動について、なぜ効くのかという仕組みから、...