新任教師– tag –

教員になって最初の年、算数の授業がいちばん手強い相手でした。教科書があって、指導書もあって、その通りに説明しているのに、なぜか子どもの反応が薄い。「分かった人?」と聞くと数人が手を挙げるけれど、いざ問題を解かせるとみんな固まってしまう。説明の内容は間違っていないはずなのに、どうして響かないのか。長いあいだ、その理由が分かりませんでした。 非教育学部出身の私にとって、算数の指導法は完全に手探りでした。でも、事務職時代にさんざんやってきた「会議やプレゼンの設計」の考え方を持ち込...

教員になって最初の4月、私は気合を入れて「学級経営案」を作りました。どんなクラスにしたいか、そのために何をするか。何枚もの紙にびっしり書き込んで、我ながら立派な計画だと満足していました。ところが5月の連休が明けたころ、ふと気づいたのです。あの計画、机の奥で眠ったまま、一度も見返していない、と。 計画を立てること自体は得意でした。事務職として十数年働くなかで、企画書や計画書は何十本も作ってきましたから。でも、教室という現場では、その計画がまるで機能しなかった。なぜだろうと考えて...

教室で「集中しなさい」と言ったことのない先生は、たぶんいません。私も新人のころ、一日に何度この言葉を口にしたか分かりません。でも、あるとき気づいたのです。「集中しなさい」と言った直後は数十秒だけ静かになるけれど、すぐにまた元通りになる。声かけの効果は、驚くほど一瞬でした。 一方で、子どもが誰に言われるでもなく、時間を忘れて何かに没頭している場面もありました。図工の作品づくり、熱中しているときの読書、休み時間のごっこ遊び。あの「勝手に集中している状態」を、授業でも起こせないだ...

教員になって最初のころ、私はずっと迷っていたことがあります。それは「ご褒美で子どもを釣っていいのか」という問題です。がんばったらシールを貼る、宿題を出したらポイントがたまる——こういう仕組みは効果があるように見える一方で、「ご褒美がないと動かない子になるのでは」という不安もつきまといました。 以前、自己決定理論で考える子どものやる気の記事で、「外発的な動機づけは内発的なやる気への入り口として使える」と書きました。ただ、あのときは「では、そのご褒美をどう設計すればいいのか」とい...

教員になって最初の数か月、私は毎晩のように宿題の丸つけに追われていました。40人分のドリルを1枚ずつ見て、赤ペンで丸をつけて、コメントを書いて——。気づけば退勤時間はとうに過ぎ、宿題を見ること自体が苦痛になっていました。そしてある日、ふと思ったのです。「自分は宿題を出すことばかり考えて、その後どう回すかを何も設計していなかった」と。 この記事では、日々の宿題を無理なく回すための「運用の型」をまとめました。なお、夏休みのような長期休みの宿題設計(自由研究や読書感想文の進め方など)は...

初めての個人面談の前日、私は何を話せばいいのか、ほとんど何も用意できていませんでした。指導要録を眺めても、出てくるのは「まじめです」「友達と仲良くしています」といった、誰にでも当てはまる言葉ばかり。これでは10分も持たない、と冷や汗が出たのを今でも覚えています。 この記事では、私自身が試行錯誤しながらたどり着いた「個人面談の型」を、準備・当日・記録の3段階に分けてまとめました。事務職として10年以上働いてきた経験のなかで、私は何度も社内の面談やヒアリングの場に立ち会ってきました...

「黄金の3日間」という言葉は、教員になるとどこかで必ず耳にします。でも、いざ自分が担任になると、こう思うはずです。「大事なのは分かった。で、結局、何をすればいいの?」と。 私も新人のとき、まったく同じところでつまずきました。本やネットで調べても、断片的なテクニックばかりで、3日間の全体像がどうしても掴めなかったのです。 この記事では、私が事務職から教員に転職して以来、毎年の学級開きで実際にやっている「3日間の設計図」を、1日ごとにすべて書き出します。読み終わるころには、着任初日か...